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例谈小学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养策略

2013/3/12 15:11:37 本站原创 佚名 【字体:

 

直面创设情境  反思有效课堂

  ---小学英语课堂情境创设的现状与思考

【摘要】随着教育改革的进一步发展,情境创设教学已被越来越多的教师所重视并以情境教学为评选精彩课堂的必须条件,但在情境教学的同时一些问题和偏差也不断呈现,其现状主要表现为情境创设缺乏实质性和真实性。对此作如下两个方面的思考,我们为什么要创设情境?是不是每一节课都要创设教学情境?  

    【关键词】教学情境    情境创设     现状    思考

 

自古以来,人们对待学习的态度存在着很大的分歧。以斯金纳为代表的行为主义者认为,学习是由经验的反复练习而引起的比较持久的行为变化,行为变化的实质是刺激——反应联结的形成,忽视了学生在学习过程中的情境的作用。

以皮亚杰为代表的建构主义学派对学习的态度则截然不同。他们强调,学习是主观经验系统的变化。学习时,学习者不是像接受东西一样接受客观的知识,而是在积极主动地建构知识的理解,这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。每一个学习者都是在自己先前经验的基础上,以其特殊的方式,来建构对新信息、新现象、新事物、新问题的理解,形成个人的意义。由于学习是学习者在与环境的交互作用过程中主动建构知识的,因此教学需要为学习者创设理想的学习情境,促进学习者的主动建构过程。

如今,随着我国新一轮基础教育课程改革不断深入,我们的英语课堂出现了前所未有生机与活力。许多教师创设精彩的教学情境,把英语学习与生活实践紧密“联结”起来,从而拉近英语与生活的距离,激发学生英语学习的热情。事实证明,情境的创设有利于培养学生的学习兴趣,更有利于学生学习知识、探索知识,从而创造性地运用知识。通过情境的创设,我们欣喜地看到学生能在现实生活中学习英语,能用自己掌握的英语知识去解决生活中的实际问题。在每一节英语课上,我们都能看到与孩子们生活实际息息相关的生活情境。英语知识在每一个执教老师的精心组织下变成了一个个学生熟悉的活生生的生活情景,真正体现了“让学生在生活中学习英语,在生活中应用英语”的新理念。

一、三种现状

在情境创设已被越来越多的教师所重视的同时,随之而来的问题和偏差也不断出现,许多教师对教学情境的理解存在着绝对化和形式化的倾向:无论什么课都要安排一个创设情境的环节,好像英语课脱离了情境就不是新课程理念下的英语课,没有了这个环节就体现不出新的思想。所以,为了创设情境有的教师便生拉硬拽甚至想办法捏造不符合常规的情境,这样的教学情境除了有一个花哨的外壳,根本起不到调动学生的积极性和主动性的作用,结果只会束缚师生教与学的手脚,降低教与学的效率。其主要表现为情境创设缺乏实质性、典型性和真实性。

现状1:学生是智慧的被动接受者,即是灌输知识的容器。教师创设的情境仅是形式上的花哨,并无实质可言。

教师把创设情境仅仅看作提高教学效率的手段,而忽略了情境作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生英语素养的重要作用。对情境创设简单化地理解为形象+模仿,缺乏情境创设的实质性,走上了情境创设的形式化误区。

课堂长镜头1在一节英语公开课教学中,一上课教师就绘声绘色地说:“Boys and girls, today Monkey King(孙悟空)will join us to learn English.  Are you happy?”学生的兴趣一下子被提了起来,可后来却令人感到乏味:首先是一个孙悟空的玩偶带大家一起复习上节课的知识,其次是孙悟空玩偶带大家朗读一个个列在黑板上的新单词,再次是孙悟空玩偶带大家跟读录音,最后还是孙悟空玩偶和大家一起记课后作业。

反思:课堂上简单地附着个孙悟空的玩偶,就能叫情境吗?显然不是!教师虽然想通过孙悟空的出现,来激发学生的兴趣和思维,但这种脱离了生活、形式化的情境,学生只会产生厌恶情绪。这种所谓的情境除了会分散学生的注意力,又有何价值?因此,在日常教学中,英语情境创设必须紧扣所要教学的知识或技能,尽可能多地给学生呈现生活中的现实问题,激发学生的探究兴趣,促使他们更好地进行英语思考,而不是为“情境”而情境。

现状2:教师将预定学习方式从一种情境迁移至另一种情境,迁移受阻,缺乏典型性。

英语学习不能脱离生活,生活中处处都可能使用英语。把问题情境生活化,让学生亲自体验问题情境中的问题,是有利于学生理解问题情境中的英语问题,有利于培养学生的观察力和初步解决实际问题的能力。但是,有些教师却把生活原型的引入当作是一种时髦,十分缺乏典型性。

课堂长镜头2牛津小学英语4AUnit 1 May I have…Part A引入

师:Boys and girls, we should be polite every day.  Can you tell me when you want to go to someone’s room, what will you do?(教师解释了一下,并允许学生用中文来回答)

S1:要先敲门。

S2:得到允许才能进去。

S3: 最好打个电话预约才行,我爸爸说的。

……

(学生纷纷发言使课堂气氛顿时热烈了不少。)

T:(出示“May I come in?”I think when we want to go to someone’s room, we’d better say “May I come in?”

(让学生跟着读)

……

反思:“May I come in?”这一礼貌用语是生活中常用的语句,让学生理解使用本句是不是礼貌的表现并不是学生认知中的难点所在,而如何能使学生用正确的语音语调在恰当的情境去使用这句话才是关键。如上案例引入新课,可以说与本课的教学内容格格不入,教师只在礼貌上下功夫,而忽略了学习英语的本质意义,这样的生活原型只能对学生起到误导作用,造成学生对正确运用英语的错觉。创设情境不是一种时髦,它必须为我们的英语教学服务,要讲究有效性。

现状3:教师认为学生是一块可以记录知识的白板,为此把情境套上生活的外衣而没有检验,忽视了情境所固有的真实性。

创设生活情境,应当尊重生活规律。这样学生在熟悉的情境中,才会感受到英语就在身边,生活中处处有英语。教师随意更改事实,情境不切实际,学生会产生英语是编造出来的感觉,缺乏真实性。

课堂长镜头3:有位教师在教学3B Unit 5 Plus and Minus》的片段时说:“It’s getting coldI want to buy some clothes. (老师出示服装图片:第一组毛衣和夹克标价:4 yuan and 9 yuan;第二组外套和衬衫标价:8 yuan and 3 yuan.) Can you tell me how much they are?”学生马上提出疑问:“老师,我看到商场里的衣服都是几十上百的,哪儿有这么便宜的衣服呀!”

反思:上述情景显然是假设的,但“虚拟”不等于“虚假”。我们的学生显然不能接受这种“杜撰式”的虚假情境,情境内容不符合生活逻辑,不讲究科学,长此以往势必降低学生对老师的信赖,势必对英语科学性怀疑。这样的教学情境又有何意义?如果老师在设计时能考虑一下把“买衣服”换成“买文具”、“买食物”等,我想那样效果会好得多。因此,我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义,而不能“捡了芝麻,丢了西瓜”。

二、两点思考:

思考1:我们为什么要创设情境?

反思一下,我们为什么要创设情境,或者创设情境应达到什么样的目的?仅仅是为了给传统教学“包装”一下?给传统教学加点“味精”吗?我想不是。情境作为英语教学的有机组成部分,其目的不但要激发学生内在学习需要,把学生引入身临其境的环境中去,自然地生发出学习需求,而且要引导学生体验学习过程,让学生在经历和体验中学习英语,而不是直接枯燥地获得课本知识;不但要帮助学生有效解决学习难点,沟通英语与生活的联系,寻找掌握知识的途径,而且要促进情感与态度的发展,避免传统英语教学中只重“双基”,不重学生人文精神的滋养。

因此,情境创设要从学生发展的内在需要出发。如果情境创设不能提高学生学习热情,不能科学引导学生运用知识,不能促进学生认知能力的协调发展,甚至是伪造的情境,这样的情境我们坚决要摒弃。上述现状的呈现,问题绝不是出自偶然。从表面看,是教师挖掘教材深度不够,导致创设情境流于形式。实质上,我们看到许多课堂都有这样的倾向:先创设一个所谓情境,再由此引出一系列的问题,然后就将所谓的情境抛在一边,直接去解决问题了。情境其表,灌输其里。

思考2:是不是每一节课都要创设教学情境?

我个人认为,英语教学到了一定程度,本身就具有英语的魅力!教师不应单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“英语味”。我们经常看到这样的情况,有的英语课,由于情境的驱使,上课刚开始,学生已兴奋不已,但是到了课的展开时,情绪一下子低落下来,由于强烈的情感波动和兴奋反差,反而使学生产生注意不集中、思维不活跃的局面(如案例1)。因此,我认为教学情境的创设,要利于激发学习兴趣,能让学生在学习时保持兴奋状态。其实不是每节课都一定要从情境引入,对于一些不好创设情境的教学内容,可以采取开门见山的方式,直接导入新课。有些知识,也可以通过设计有悬念、有挑战性的问题来引入。对一些有一定难度的教学内容,也不妨来一点复习铺垫,为学生更顺利地学习新知识提供帮助。

因此,我们应该辩证地思考课程标准中所提出的让学生在生动现实的情境中体验和理解英语,根据教学内容的实际来确定是否创设教学情境。例如,在教学4AUnit 1 May I have…Part A一课时,有位老师并不是像案例2那位老师那样创设情境,而是直接导入新课,收到了很好的教学效果。

课堂长镜头44AUnit1 May I have…Part A导入部分

师:(上课铃声响了,着急状,敲了敲门)May I come in?

    生:OK./Yes.

    师:You’d better say “Come in, please.”

    生:Come in, please.

    师:Very good! Please read after me.(领读并教授这组对话)

      ……

简析:很显然,这样导入简洁明了,特别是将学生迟到的情况进行演绎,让学生更能理解这组句型的正确使用方法和意义。对学生理解对话的实际意义、为后继进行的英语教学活动构建了良好的英语氛围,我以为这远比案例2那种的文明礼貌大家谈的导入好得多。

思考3:我们应该创设怎样的教学情境?  

 1.教学情境的创设,要与教学目标紧密相联,能让学生萌发对英语学习内容的思考。

对英语学习思考也就是对英语知识学习的理解和消化的过程,它是指以英语知识为载体的思维活动的过程。英语思考的内涵,并非单纯地指向英语活动本身,确切地说,应当指向学生在面临各种问题情境时,能够从英语的角度去思考问题,并运用英语的知识与方法去解决或解释这些现象。所以教学情境的创设,要与教学目标紧密相联,能让学生萌发对英语内容的思考。

    课堂长镜头5在一节英语活动课5BUnit 9 Shapes》上,一位老师用多媒体展现几幅图片让学生欣赏:简单的几何图形组成的小房子,服装上的各种形状的图案,绘画大师毕加索的作品《格尔尼克》,生活中的一些家具……由此让学生在欣赏图片的同时,产生英语思考:Why the teacher show us so many pictures?(老师为什么给我们展示这么多图片?) What does the teacher want to do?(老师展示这些图片是出于什么目的呢?) What we will learn this class?(这节课我们会学习哪些内容呢?)

    2.教学情境的创设,要利于激发学习兴趣,能让学生在学习时保持兴奋状态。

    我们经常看到这样的情况,有的英语课,由于情境的驱使,上课刚开始,学生已兴奋不已,但是到了课的展开时,情绪一下子低落下来,由于强烈的情感波动和兴奋反差,反而使学生产生注意不集中、思维不活跃的局面(如案例1)。因此,我认为教学情境的创设,要利于激发学习兴趣,能让学生在学习时保持兴奋状态。

    课堂长镜头63B Unit10 Do you play...?》的教学片断

    TToday, we will have a party. Are you happy?

    (学生听到开派对都兴致勃勃,十分踊跃)

    TOK. The boys will be group1 and the girls will be group2.

随即教师请各组代表展示他们带来的才艺

T&S(向走上台的学生问)What do you play?

S1: I play ...

(学生一一上台表演他们的才艺:打篮球、颠足球、拉小提琴、弹吉他等等)

在整个组织学生活动的过程,老师和学生都饱含着激情参与,在活动中既锻炼了学生的才艺又把本科课时的重点句型得到了巩固和训练。

……

综述:

在教学时,创设情境虽然有时是必要的,因为好的教学情境可使枯燥乏味的英语课堂教学变得生动、活泼、充满艺术性,吸引学生的注意,增添学生学习的兴趣,活跃学生的思维,使学生对知识的掌握、技能的应用和情感的陶冶起到一举多得的好效果。但是,任何教学手段的运用都必须用辩证的眼光来审视,一味追求单一形式的与教学联系不大的情境,就会失去教学的实际意义和价值。因此我认为,英语教学到了一定程度,本身就具有英语的魅力!教师不应单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“英语味”。我们应该辩证地思考课程标准中所提出的让学生在生动现实的情境中体验和理解英语,根据教学内容的实际来确定是否创设教学情境,应当创设怎样的情境,从而让情境教学真正浸润我们的英语课堂。

 

 

 

  【参考文献】

1中华人民共和国教育部制订. 2004.《九年义务教育课程标准:英语课程标准(实验稿)》. 北京师范大学出版社.

2〕傅道春著. 2000.《新课程中教师行为的变化》[J].首都师范大学出版社.

3〕张春兴著. 1998.《教育心理学》[M]. 浙江教育出版社.

4叶 澜. 2002.《 重建课堂教学过程观》[J]. 教育研究.

(责任编辑:dhy

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