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“认读单词”PK “看图识词”

2013/4/10 8:45:45 本站原创 佚名 【字体:

 

认读单词”PK “看图识词

-----低年级儿童英语单词识读现象分析及策略研究

【摘要】随着新课改的渐行渐远,英语课堂教学呈现出了勃勃生机,让人感到了全新的气息。但部分教师过分理解新课标,使课堂出现了表面的热闹,导致学生养成看图识词的习惯,认读单词的能力得不到发展,甚至离开图片就不认识单词。

【关键词】 低年级英语   看图识词   认读单词 

看图识词是指在图片的帮助下认识单词,记住单词的发音。认读单词呢?《朗文语言教学及应用语言学辞典》中是这样定义认读recognition)的:辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过,并且能够指出它的基本的词意。它分为两个层次。低层次的认读是最基本的认知活动。通俗地讲,当您认读一个词时,就是您见到一个单词后做出哦,这是××的意思这种反应的思维活动。高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思,能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。当然在小学阶段,特别是在三四年级,首先做到低层次的认读,慢慢向高层次过渡。本文所提到的认读单词,不仅仅指单词,当然也包括句子的认读。

一、教学中的困惑

笔者连续几年从事高年级英语教学,对低年级的英语教学缺乏一定的认识,经常听三、四年级的老师上课,觉得他们的课很精彩,花样很多,一节课下来课堂气氛活跃,孩子们的积极性很高。没有考查过他们的教学效果,误以为那就是低年级成功的课堂。今年我也教三年级,两个月下来,却面临着一系列的困惑:

1.平时练习中出现的一系列问题

在学习课本知识时,我利用制作精美的课件,实物,图片,游戏等教学手段来激发孩子们学习英语的兴趣,孩子们积极性很高,课堂气氛活跃。在练习课中,问题却接踵而来。在完成牛津小学英语配套的《补充习题》时,由于各种练习题都以图片的形式出现,要求基本上都是listen and circle, listen and judge, listen and match等,比较简单,学生做起来得心应手。但在完成市教研室出的一套练习3A《小学同步学习与评价》时,孩子们傻了眼:单词不认识,更别提句子了。难道是题目出得太难了?(《小学同步学习与评价》由市教研室主编,题型与牛津小学英语配套的《补充习题》有点出入,图片很少,题型有:选出不同类的单词,选择合适的单词填空,左右搭配,选择题等。)

2.来自家长的困惑

  低年级英语教学的目标是通过听、说、演、唱、玩等途径激发学生学习英语的兴趣,培养他们的语感。开学初,我也通过各种教学途径来活跃我的课堂,培养孩子们学习英语的兴趣,一段时间下来,学生们爱上了英语课,喜欢我这个英语老师,课间见面还主动用英语跟老师打招呼。这一系列证明孩子们对英语产生了浓厚的兴趣。但是我也在一段时间以后接到了好几个家长的电话,意思大概都一样:老师,我发现孩子英语书上的内容读得很熟,会说单词,但离开书本上的图片就不认识了,给孩子买一些课外配套的练习大部分题目都不会做,我该怎么办?该怎么帮助孩子?是不是就不要求认识单词?

二、低年级英语课堂现状分析

   面对一系列的困惑,我反思自己:我的课堂怎么了?到底是哪个环节出了问题?还是我不能够胜任三年级的英语教学?反思自己的同时,我也在跟同年级的同事们讨论这样的话题,他们的答案跟我一样:孩子们会说,会演,能根据图片读单词和句子,但在认读单词、句子方面存在很大的问题。

     基于以上种种现状,笔者分析问题主要出现在以下几个方面:

1.教师过分强调,而忽视了

《英语新课程标准》一级目标要求学生:对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。为了激发孩子学习英语的兴趣,我们教师花大量的时间运用多种教学手段:做头饰,做课件,准备实物等来调动孩子的积极性,在各种活动中引导孩子大胆地说英语,分角色来表演,但在读的方面却重视不够。因为三年级孩子不要求写英语单词和句子,所以在读的方面大多数老师也一并轻视了。

3A Unit 7 It’s nice 主要学习八种类型的服装以及句型Look at his/my/her… Look, this is my….我们组内的一位老师在上研究课时,非常用心,她设计了一场时装秀,让孩子带来自己最漂亮的衣服来展示,三年级孩子年龄偏小,有着很强的表现欲,孩子们一边秀着自己漂亮的衣服,一边很自信地运用所学英语来表达自己的自信,一节课下来,课堂气氛活跃,孩子们的积极性都很高,还有个别孩子由于时间关系没有机会表演而感到遗憾。从兴趣以及孩子表演的角度,这一节课无疑是成功的。但再来看这一节的板书,就一个课题留在黑板上。在导入新知的时候,课件上也陆续出现了今天所学单词:jacket, shirt, blouse, sweater以及新句型。当孩子们表演结束后,课件上的画面只剩下时装秀的背景以及很多花花绿绿的衣服。

以上的一节课看起来是成功的,是很热闹的,但热闹过后大部分孩子不认识所学单词,特别是离开课本以后,因为教师呈现给孩子的是五彩缤纷的画面,一带而过的单词句子没给孩子留下什么印象。

2.“过分精彩的课件大于

随着课改的日渐成熟,一支粉笔,一本书的课堂已经离我们越来越遥远,

多媒体信息技术被广泛运用于英语教学中,英语课堂焕发出了勃勃生机,动画、音乐、文字构成了一曲曲美妙的乐章。在教学过程中,使用多媒体会给学生强烈的视觉冲击,引起感官的兴奋,但是过度使用多媒体也会产生相当明显的负面影响,学生的注意力被过分精彩的画面所吸引,弱化了对语言文字本身的识别,正常的思维受到了限制, 造成了喧宾夺主,影响教学目标的达成。

3. 一些形式化的活动影响了教学效果。

英语课堂教学是培养学生英语综合能力、促进学生发展的主阵地。随着新课标的实施,我们教师把新理念、新精神融入了教学之中,课堂教学呈现出了勃勃生机,让人感到了全新的气息。然而走进课堂,我们却不难发现课堂教学也出现了一些形式化的活动,它们直接影响到了我们课堂的教学效果。小组活动是英语课中常见的活动形式,但有很多的小组活动没有起到活动效果。

听过这样的一节课,是一节校内评优课,她上的内容是3A Unit 5 How are you ?A部分,A部分内容主要学习How are you?以及四种不同的回答。这位老师为了增加课堂气氛,每学习一种回答都让学生work in pairs,按常理来说这样的小组活动可以让每个孩子都有交流操练的机会,但这位老师没有考虑到过于频繁的活动会使孩子觉得厌烦。我坐在后排离孩子比较近,发现开始的活动学生还会参与说一说,到后来干脆两三个人一起聊天,老师没有走近他们,还以为他们都在操练句型。活动结束小组展示的时候也只有那几组比较听话的孩子在积极举手发言,大部分孩子无动于衷。

4.低年级孩子学习英语存在小和尚念经现象。

    三年级孩子年龄大都在9周岁左右,年龄以及心理特点决定了他们的注意力只能集中1520分钟,他们在有限的时间内是有意识的学习,其余的时间孩儿们只是在机械地跟读,操练,没有往心里记。甚至有的孩子只是看图跟读单词、句型,根本没有看单词和句子怎么构成。所以长时间下来,孩子们养成了看图识单词,识句型的习惯。

三、回归课堂本位,从看图识词认读单词过渡。

这些看图识单词,识句型的现象从认知心理学观点看,学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶段,尚未精确化地被大脑编码和储存,所以,当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时,却出现了障碍。如果学生不能从模糊掌握的阶段向前迈进,势必会严重影响学生词汇学习的效果,这是不言而喻的。三年级的学生已经开始学习英文字母,而看图识词的这种词汇教学方式势必要向依据单词的拼写识词的阶段迈进。否则,学生头脑中的英语始终会和图片联系在一起,而与单词的拼写却割裂了开来。久而久之,学生会对日益增加的词汇产生恐惧情绪,对英语望而生畏,从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。

《新课标》指出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。根据新课标的要求,低年级孩子学习英语的兴趣固然重要,但听、说、读、写技能也一样不可少。为了扎实学生的基本功,为将来的进一步学习打下坚实的基础,笔者尝试从以下几个方面入手:

1.读活教材,把教材教

新课程标准一方面为教师主动性,创造性的发挥提供了更大的空间,另一方面也为教学带来了更大的难度,这就要求教师们用教材。

牛津小学英语3A 课本从第七单元开始学习字母,对于大部分孩子来说父母已经辅导过,或者在外辅导班学习过。但对于少部分孩子来说,他们几乎一个字母也不认识,很多拼读的练习无法进行。

在一次习题课中,题目要求是:将下列人名与对应的人物用线连起来。人名前分别标有序号1,2,3,4,5人物头像前分别标有序号ABCDE题目是孩子们事先做好的,我在讲解的时候请孩子起来说一下答案,说来也巧,我一连提问五个孩子,只有两个孩子告诉我怎么连,我很纳闷:难道学生连书上的人物也不认识?我拿起刚才我提问时没有回答的同学的书,看一下他们的答案,他们连的很认真,完全正确,但就是不说。我一一问他们:为什么不告诉老师你的答案呢?你做的不是很好吗?他们的回答令我吃惊:老师,我不知道怎么说,人物前面的字母我不认识。

     通过这件事,我恍然大悟:孩子们不是不会做,而是不会说。我们不能再按部就班的教学,而是应该适时调整教材。于是我在教研组和大家展开讨论,决定把字母教学提到前面进行。一个月下来,不仅解决了以上的问题,而且在认识单词句子方面也有了很大进步,因为孩子们认识了字母,就会在潜移默化中了解单词的构成。

2.在语音教学中引领孩子拼读单词。

《英语课程标准》指出:基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语音是其他四个方面的基础。但在目前的小学英语教学中,教师们常常忽视语音教学,甚至从牛津小学英语4A教材开始出现的语音板块也常常被忽视。似乎一提到语音教学,就违背了新课程标准,而走到了死教音标的老路上。但笔者在平时的教学中,对学生进行潜移默化的语音渗透,经过一段时间的实践,学生的认读,拼读能力都有了很大提高,这对处于起始阶段的学生来说,也为将来的可持续学习提供了良好的保障。

牛津小学英语3A第一单元就学习了单词cat,在教学这个单词时我示范学生[k]的发音,不强调学生记住,只是在每次读的时候示范一下,在学习第七单元单词coat时,我先把cat这个词呈现出来,把字母C用红色标出,并且再一次示范读音[k],并让学生猜一猜coatc 读什么音,大胆地孩子就开始尝试拼读[k]。再学到单词car, cake, coffee时,大部分孩子都可以尝试拼读。当然孩子们有拼错的时候,并不是所有以c开头的单词都读[k],如cinema等单词。当孩子们拼错的时候,首先对他们的尝试给予鼓励和表扬,然后温和地把他们引到正确的拼读方式上来。孩子们只有在不断地尝试,不断地纠错中才能取得进步。

这样长时间下来,以开头字母发音为依托,以相同字母在不同单词中的发音为契机,以元音字母的发音为起点,慢慢渗透语音教学,为学生以后的学习打下坚实的基础。

3. 打破常规,另辟蹊径。

按照《教师教学用书》的要求,只有四会单词才要求听、说、读、写,对于三年级学生来说,3A没有四会单词,3B每一课有3个四会单词,除此以外,其他单词都属于两会单词。所谓两会,即会说,能听懂,不要求会读,会拼。受教学用书指导意见的约束,我们大多数教三四年级的老师不要求学生拼读单词,甚至作为新单词呈现时也只是一带而过,关于单词的构成学生一无所知,无人关注。

记得09年在一次教研室组织的督导检查中,一位连云港市的教研员来我校指导工作,她就大胆地提出:三年级孩子培养兴趣固然重要,但听、说、读、写各项技能的培养也不容忽视,不要求默写的单词同样可以要求学生抄写,可以加深学生的印象。

笔者在从事三年级英语教学后,在《教师教学用书》指导意见之上,也给学生提出了更高的要求:如书中规定的两会单词,可以要求学生三会掌握,一个新单词呈现以后尝试带着学生拼读,久而久之学生就养成了拼读单词的习惯。或者提出更高一些的要求,在适当的时候要求学生抄写几遍等等。俗话说:好记性不如烂笔头。学生在会读单词的基础上适当抄写两遍有助于强化学生的记忆。当然,前提是不加重学生的负担,不刻意强求孩子默写,背诵等等。

    一年以来,笔者在教学实践中发现这些探索和策略很大程度上提高了教学质量,它能让学生在认读单词时始终保有浓厚的学习兴趣,认读的词汇无论是在数量还是质量方面都比以前有了很大的进步。到第二学期几乎没有家长反映孩子离开课本就不会读单词和句子了,看图识词现象得到了及时的改善。当然教学需要不断探索与反思,教学没有现成的路可走,教师要着眼于自己学生的实际困难,有的放矢地去调整自己的教学方法,从而达到事半功倍的教学效果。

 

[参考文献]

[1] 柯君妹. 2010. 潜移默化教语音[J]. 江苏教育, (10):5051.

 [2] 北京师范大学出版社. 2001 (7).《英语课程标准》[S]. 北京:北京师范大学出版社.

 [3]杨敏. 我的单词我来认.   http://www.hzxsex.com/newsview.asp? newsid=13044

[4]曹卫东. 词汇教学方法 [R]

http://teacher.yqedu.com.cn/tresearch/blog/showArticle.jsp?ArticleCode=461060921&CID=00048

 

 

 

 

(责任编辑:dhy

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