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浅谈对小学英语语篇阅读教学方式的几点思考

2014/2/25 10:26:30 不详 佚名 【字体:

 

浅谈对小学英语语篇阅读教学方式的几点思考

【摘要】本文结合语篇阅读课案例,就当前小学语篇阅读教学误区与方法进行分析与探索,旨在探讨小学英语语篇阅读教学的有效途径。

【关键词】语篇教学;学习策略;技能;应用;输出;语言结构;语篇实体

 

所谓语篇,即discourse,从广义上来讲,是指大于句子的语言单位,是一个完整的语义单位。大于句子语义完整都是指拥有完整的语境、语用目的、意图和语义功能。从狭义上来说,是指作为课文的语篇。语篇不一定是一段话,语篇可长可短,但语篇要有一定的语境的衬托,有文化内涵,有英语思维和英语语言习惯。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。当前小学英语语篇阅读课比较低效,最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清阅读文本的思路。教师阅读教学思路不清导致学生对语篇的内容把握不准。笔者通过大量的资料学习、课堂观摩、教学反思等活动,总结出语篇教学的几个误区,并分析探讨语篇教学的基本过程。

一、语篇阅读教学的误区

在语篇教学中,教师的重要任务是激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,使其形成有效的学习策略。但是在实际教学中,许多教师往往存在以下误区:

1.有些教师把阅读语篇当成口语教学来教,片面追求教学形式,反复放录音,直到学生能正确发音,熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。表面上学生通过反复听读,掌握了语篇,但实际上,学生掌握的只是表面的语篇,在学习方法和学习策略上所获无几。

    2. 有些教师把阅读语篇当成语法知识课进行教学。将语篇中的语法点单独提出,完全脱离语篇背景进行教学,与小学生的认识发展水平相违背,同时也失去了语篇的背景,课堂沉闷而无趣,无法激发学生的积极性。

3. 有些教师在课堂上教学语言枯燥无味,所讲知识脱离教学情境,严重脱离学生实际生活,从而无法激起学生学习英语的兴趣,挫伤了英语学习的积极性。

二、语篇阅读教学的基本过程

    1. 巧妙导入,营造氛围

小学英语语篇阅读材料篇幅不长,设计的话题和语言都比较符合该阶段的学生。教师可通过围绕语篇的主题及难点词句展开,既可以激活学生原有的语言知识及背景知识的存储,又可以帮助学生解决语言理解上的困难。笔者以《PEP小学英语》教材六上第四单元有关E-Mail的语篇教学为例,该语篇中“I like swimming, diving, and riding my bike. ”涉及动名词,“Ann likes drawing pictures and making kites.”涉及第三人称单数动词表示方法等,语法知识点较多,并且整段语篇通过两封电子邮件的形式来展示,同时还有电子邮件的常见格式。面对这么多知识点,笔者以QQ邮件提醒的背景音乐来巧妙引入电子邮件,学生既感到熟悉,又感到兴奋。又如PEP教材六下第三单元有关Zhang Peng’s Weekend的语篇教学为例,该语篇涉及动词过去式的教学,难度较大。在教学时可以先涉及一个把部分动词原形与其过去式形式连线的练习,减轻学生的认知压力,然后可引导学生讨论周末活动,使学生感受该语篇涉及的氛围。

2. 渗透知识,有备而学

语篇教学不只是对语篇内容的教学,更是对阅读方法的教学。学生通过教师巧妙导入,营造气氛后,在课堂上需要从简到精多次阅读语篇。在学生阅读语篇前,教师布置适当的任务,则可以促使他们更为积极地阅读,在确认和检测答案的过程中获得有益的体验。以《PEP小学英语》教材六上第四单元有关E-Mail的语篇教学为例,在安排学生阅读之前,教师可以将课本上读后检测部分的”Fill in the blanks”的动名词以问题的形式作为阅读任务让学生读后完成。如:What’s Alice’s hobby? 教师还可以根据教学需要设计其他活动,如Where does Alice live? Who is Alice’s pen pal? 通过这一系列简单的问题,使学生既能有目的地去读,也能让学生从这些问题中感知语篇的大意,做到心中有底,为后面精读语篇打好坚实的基础。又如PEP小学英语教材五下第三单元My birthday 第三课时为例,该语篇中涉及家庭成员生日,因此在新授之前,笔者先对家庭成员进行复习,以期达到降低教学难度,为新授知识做准备。

3. 层层深入,激发兴趣。

古语说,书读百遍,其义自现。在小学英语语篇教学中也同样适用。不过百遍是夸张了,但正确的阅读方法,却是能起到事半功倍的效果。通过布置任务,让学生有目的地泛读,对语篇大意有所了解,在任务中渗透知识,做到了有备而学。那接下来教师针对所读语篇的细节引导学生精读,通过阅读获取语篇的具体信息或细节性信息,从而更深入地理解语篇意义。在语篇教学中碰到生词和语法该如何来处理呢?可以是遇到生词就教,在教的过程中让学生通过上下文来理解单词的意思,或者通过小组讨论的形式去解决。当然,也可以通过重设情境来实现难点突破,但这个情境不易繁琐,要简洁,有针对性。同时在精读过程中利用朗读纠正学生语音,语调等发音层面的问题。以《PEP小学英语》教材六上第四单元有关E-Mail的语篇教学为例,第一遍阅读时根据教师提出的简单问题学生快速略读完成;第二遍阅读时请学生同时完成课本上的Finish the sentences.的练习;接下来再让学生听录音跟读,模仿语音语调,先全班跟读,再分角色朗读。教师应注意指导学生养成正确的阅读习惯,引导学生使用基本的阅读技巧,真正做到事半功倍。

4. 挖掘情感,提升内涵

阅读的最后一个环节是阅读后活动,是整个语篇阅读教学的升华阶段。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来,整合知识与技能,进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。教师在此环节要多为学生提供展示的舞台,让学生在做中学,学中用,边学边用,真正提高语言运用的能力。教师针对不同的语篇设计不同的练习,如表演课文,复述故事等。在学生充分理解语篇的基础上,还可以设计适当的拓展活动,提炼语篇的情感目标,提升语篇的内涵。如《PEP小学英语》教材六上第四单元有关E-Mail的语篇教学中,笔者在教学该语篇后,通过PPT出示刘星一家的爱好,让学生根据已掌握的新知识,来说一说,该材料既源于语篇,又高于语篇,使学生在接受挑战,达成目标的过程中充分运用所学语言。在拓展阶段,笔者设计开放性活动,让学生选择写信对象,并自由填写电子邮件,让学生体会到运用知识的乐趣,激发阅读的兴趣。

 5. 灵活输出,学以致用

Merrill Swain1991)认为:语言学习过程中应强调语言输出的重要性。英语学习的最终目的是能够用英语。教师为学生提供必要的语言支架,帮助学生建立语篇实体,从而更好地应用到实际语言环境中。在课堂上教师通过有策略地给学生提供语言范本,使学生能够准确地进行语言输出。如《PEP小学英语》教材五下第三单元My birthday的语篇教学中,教师在要求小组进行互动采访生日时间的时候,要求学生用“This is a birthday of our group. There are …birthdays in ….”教师通过这样的简单的提示,使学生能说,说好的同时还具有语言的滚动意识,善于将新旧知识巧妙地结合,使英语学习成为不断滚雪球的过程,不断形成语篇的过程。

授人于鱼,不如授人于渔。教师不仅要让学生形成语篇意识,建立语篇语言结构,还要在语篇教学中注意阅读技巧的传授,通过阅读前准备,阅读中理解,阅读后领悟,使学生形成有效的阅读策略,从阅读中获取知识和意义,掌握语篇阅读技能,并带动其它语言技能的发展,成为独立的阅读者。教师只有通过不断探索,反思,尝试,总结,才能提高语篇教学的效果,从而为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

【参考文献】

1.教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)﹝M. 北京 : 北京师范大学出版社

2.马建辉.2008.小学高年级英语阅读教学探析﹝J. 中小学外语教学(小学篇)

3.徐朝娣.2010.有效实施语篇阅读教学的几点思考﹝J.中小学外语教学(小学篇)

 

 

 

 

(责任编辑:dhy

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