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英语微型语篇教学的实践与反思

2014/2/26 9:35:11 不详 佚名 【字体:

 

英语微型语篇教学的实践与反思

--3B  Unit 5 Plus and minus Part A一课教学为例

   “微型语篇是指篇幅短小、但能表达完整意义的对话或独白,通常具备相对独立的交际功能”。微型语篇课是小学中、低年级英语教学的主要课型之一。译林版《牛津小学英语》中、低年级的A板块属于微型语篇的范畴,它通常围绕一个交际话题展开短小的情景对话,让学生在情景对话,让学生在情景中体验并运用所学的语言,进而训练听说技能。

   目前,教师在实施微型语篇教学时存在一些误区。(☆☆感悟:可作为现状:)有的教师将微型语篇教学等同于高年级语篇教学,一味追求语篇教学的整体理解而忽视了必要的语言铺垫,给学生理解语篇和运用本课新授词汇、句型增加了难度;有的教师将微型语篇肢解为词汇、句型进行教学,忽视了对学生口语交际能力的培养,失去了语篇教学的价值;还有的教师过于重视知识层面地传授,通过多种活动进行反复地读背操练,忽视了对语篇的深层理解和思考,更忽视了对学生思维、技能、情感的培养。

   基于上述问题,笔者所在地区专门以微型语篇为主题开展了课堂教学交流活动,教学内容为译林版《牛津小学英语》3B笔者作为授课教师,经历了一个有意义的微型语篇教学的磨课过程。

一、初次教学设计与试教

(一)教学设计

  通过研读教材、翻阅教参,并根据学生的语言水平,确定本课的教学目标位:(1)复习数字1-20,让学生能结合新授句型灵活运用这些数字。(2)让学生能听、说、读单词“”、“”。(3)让学生能熟练掌握句型“”及其应答句,并能用等作出评价。(4)让学生通过阅读感知、理解文本对话.

()教学流程

  围绕教学目标,紧扣单元话题涉及了形式多样的教学活动,帮助学生在任务操练与运用所学单词及句型。

(三)教学结束后,听课教师对这一次试教给出以下点评:

第一:目标定位不准,教学主次不分。本节课授课内容为A板块微型语篇,教师却将目标锁定在单词和句型的操练上,在接近课堂尾声时才开始教授微型语篇。“蜻蜓点水”式的学习让学生对语篇的理解浅尝辄止。

   第二,情景创设零散,教学主线不明。授课教师在本节课创设了多个情景帮助学生操练重点词句,但这些情景过于零散,导致本课的教学主线不明,教学思路混乱。

第三,活动形式单一,活动内容无趣。教师试图通过多样的教学活动呈现和巩固新知,然而由于活动形式单一和活动内容的无趣,导致学生一直在低水平上重复练习。

   针对以上点评,笔者对初次试教进行了反思:

   第一,从表面上看,本节课的教学活动多,学习氛围浓,实际上偏离了教学目标。由于语篇内容不多,学生理解不难,笔者话费了大量的时间操练词句,只是在课接近尾声时才开始学习语篇,导致学生对语篇理解不透,感悟不深,教学效果自然不佳。教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿,“任何教学活动都要围绕教学目标展开”。因此,教师要紧扣语篇制定教学目标,将其定位于学生整体理解与把握语篇对话,并能简单运用本课的新语言知识;同时,还要处理和整体与局部、词句与语篇的关系,将教学重心从单词、句型的操练转移到微型语篇的学习上来。(感悟:谈到,对话教学,大家总是困惑于如何处理设定对话课的教学目标‘如何处理词句与对话语篇的关系;如何处理好整体与局部的关系;如何体现对话语篇的特点,体现课型特点;如何处理好对话教学的重心:从词句的操练、新知的学习转移到对话本身的学习上来,将词汇和句型的的学习融入对话语篇的学习过程中,依托对话语篇的阅读任务,引领学生参与到词汇句型的学习和运用,提高词句学习的效果,学生在对话语篇情境的主线引领下不断重复使用,不断整合使用对话语言,不断获得自信,在完成阅读任务和运用对话语言交流的过程中始终保持着高度的兴奋,学生的英语思维能力在语言交流的过程中不断获得锻炼和提升,为最终的语言的自如表达带下了坚实的基础。)

  第二,教学中,未能根据微型语篇的特点创设教学情景,在正式学习语篇之前,让学生在“说数字”、“买苹果”、“吃苹果”、“强摘苹果”等情景中操练本课的单词和句型。一开始,学生参与活动的兴趣较浓,但随着教学的逐步推进,学生的学习热情在频繁变换的情景中逐渐消退,课堂上所创设的零散情景无法体现语篇教学的整体性,也未能明晰课堂的教学主线,进而造成了教学思路的混乱。语篇是以篇章为单位的,其特点是“语境的流畅性,内容的整体性和主题的集中性”。因此,教师应围绕本课主题创设整体连贯的情景,并将微型语篇的教学融入其中,以情景为教学主线展开教学。

  第三,本节课的教学活动流域形式,活动实效性不强,学生参与度不高。由于缺乏个性化操练和内化语言的机会,导致学生不能完成从语言输入到语言输出的转换。因此,教师应根据中、低年级学生的年龄特点和认知特点设计有效的教学活动,同时还要注重活动形式的多样性与活动内容的趣味性,进而提高学生的活动参与度。

  二、叠词教学设计与试教

  (一)教学设计

   针对第一次试教出现的问题,结合听课教师在研讨过程中提出的建议,本次教学对教学目标做了以下调整:(1)学生能在教师创设的情景中会读新词“”和“”, 能听懂、会说、会运用句型“”及其应答句“”,并能用“”等作出评价。(2)了解微型语篇的基本信息,能理解、会读并表演课文。(3)培养学生获取信息的能力。

   围绕教学目标,从情景的整体性和活动的实效性出发对教学流程进行改进。

(二)教学流程

 (三)课后研讨

   为了能使研讨的视角相对集中,教研组长将全校的英语教师进行了任务分工,从导入话题、成下对话和巩固拓展这三个角度进行点评:

   第一,导入话题重趣味性,轻针对性。在导入环节,教师从学生的学习兴趣入手设计有趣的数字复习活动,为微型语篇的学习做好了铺垫。然而,未能从学生的学情入手,没有分析和了解学生已经掌握了哪些数字,还有哪些数字仍是他们学生的障碍,知识导入话题的时间仍旧过长。

   第二,呈现对话中整体性,轻层次性。在呈现于操作环节,授课教师能体现整体语言教学法的基本原则,先让学生通过整体观看课文动画了解对话梗概,填写相关信息,再跟读和朗读整篇对话,试图让学生从整体上理解和把握语篇。但从课堂反馈来看,学生并未完全参与到语篇的教学活动中。该环节的教学效果没有达到预期的目标,主要是由于活动设计缺乏层次性。

   第三,巩固拓展重活动的多样性,轻活动的梯度性。教师设计了多样的巩固与拓展活动,但各项活动的难度大致相同,缺乏梯度,导致学生的活动参与度不高。

   针对以上点评,笔者对第二次教学进行了反思;

  第一,课堂导入要简洁、精炼,时间不宜过长。唱英文歌曲和看图猜数字这两项复习活动重复,只宜取其一。由于唱英文歌曲的活动显得单一且没有针对性,因此,该环节只保留看图猜数字的活动。

  第二,在新授完加、减法算式后就直接过渡到微型语篇的学习,由于对新词汇、句型缺乏适当的机械操练,导致学生的语言铺垫不足,进而影响了学生对语篇的理解,也给学生后期运用本课新授的词汇和句型增加额难度。在教学语篇时,忽略了三年级学生年龄小,语言知识储备不足的特点,让学生看一遍课文动画完成表格的活动显然超出了他们的能力范围。

   教师在整体呈现微型语篇的同时,应注意任务的层次性,遵循由易到难,点面结合的原则,帮助学生在层层推进的活动中逐步理解语篇;还要考虑到中、低年级学生的年龄特点和语言知识储备不足的情况,在语言学习的初级阶段对学生进行适度的操练。

    第三,在巩固和拓展环节设计了“表演对话”、“头脑风暴”、“抢摘苹果”和“创编对话”四项活动。教学中,在注重活动的多样性的同时,忽视了活动与活动之间的梯度。缺乏梯度的拓展活动导致学生的思维始终停留在同一层面,无法发展思维想象能力及语言运用能力。

    教师应当在学生充分掌握目标知识的基础上设计有梯度的巩固拓展活动,让学生在接受挑战、达成目标的过程中充分运用所学语言,进而提高学生的活动参与度,培养其语言综合运用能力。

    三、第三次教学设计与正式上课

   (一)教学设计

在认真分析了听课教师提出意见和建议后,笔者在第二次教学设计的基础上保留导入话题中的后两个步骤,并且着重对呈现对话和巩固操练环节做了修改。

(二)教学流程

    (三)教学反思

     第一,注重情景创设一体化。微型语篇运用四幅图呈现了游乐场中小丑训海豚的场景,并展现了加减法的对话情景。笔者根据教材提供的情景,创设了“区海洋公园看海豚”的情景,从导入话题到新授词句,从呈现对话到巩固拓展,“海豚”这一角色贯穿学生学习活动的始终。一体化的情景营造了生动活泼的课堂氛围,集中了学生的注意力,同时还确保了学生思维的延续性,进而提高其语言运用的能力。

   第二,突出教材把握整体化。本节课,笔者始终坚持语篇教学的整体性原则。正式学习微型语篇时,注重引导学生整体感知小丑的问题,了解正确答案,降低了学生理解语篇的难度;呈现对话时,通过多媒体播放课文动画,让学生整体感知小丑和海豚的对话并完成表格,增加了学习的趣味性;呈现对话后,对学生进行朗读训练,注重指导学生形成正确的语音、语调和语感,培养了学生良好的朗读习惯。

   第三,体现重难点突破层次化。在情景中掌握和运用加减法问答句“”是本课的学习重点,对小学而言也是一个难点。笔者通过“海豚吃小鱼”的有趣情境渗透并操练新的语言项目,旨在让学生在后期教学环节达到流利表达的效果。采取了三个步骤:教学新知、尝试运用和自由操练,学生在层层推进的学习过程中逐步感知、理解和运用本课的核心语言点,体现了“教、扶、放”的思想。将突破重难点放在整体任务情景之下,也能有效避免直接课文、忽视主旨的倾向。

   笔者通过这次磨课过程,切身体会到了微型语篇教学内涵。教师在设计教学时,既要考虑微型语篇的内容和特点,又要遵循中、低年级学生的年龄特点和认知特点,做到导入环节重引导、呈现环节重引领、拓展环节重引申,逐步培养学生的微型语篇阅读能力。

 

(责任编辑:dhy

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