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淮阴师院一附小基于课例推进校本教研活动深入开展的教研思路

2014/3/4 17:34:03 本站原创 佚名 【字体:

 

淮阴师院一附小基于课例

推进校本教研活动深入开展的教研思路

 

一、教研活动的目标

1.学科发展目标

 1初步构建动态生成、充满活力、实现育人价值的英语课堂。

2)了解英语每个单元、每册教材知识领域的框架结构,力争改变点状教学模式。

2教师发展目标

1)提高解读教材、整体把握教材的能力,有效整合教学内容,优化教学方法,真正将“实现学生的‘健康’、‘主动’的发展”落实到具体课改实践中。

2)逐步清晰对英语学科育人价值的认识,在师生的共同成长中,进一步提高教师的英语素养。

3)立足课堂,勇于实践,不断反思,提高教师的实践智慧,感悟教师职业的内在尊严与欢乐,提升教师的生命质量。

二、教研活动的计划

     本学期,以“小学英语阅读教学研究”为校本研究的专题,围绕此专题展开一系列的理论学习、经验交流、课堂观摩实践、课后评课反思的教研活动。通过一系列校本教研活动积极发现教师个人、备课组、课题组等层面的教学研究的发展截点,把握剖析这些发展截点,作为教师个人和团队整体发展的梯度考量的依据和制定新的发展目标的依据。并以一节课的案例报告的书写完成作为校本研究的必经途径和手段。

三、教研思路

(一)2012年新版牛津小学英语三年级起始教材体系板块发生了重大变化,单元结构以story timecartoon timeRhyme time 等环节展开,给予一定的故事性、情节相关联的平行文本、连续文本、平行连续混合的阅读语篇,并将词句教学融入文本进行学习。把握三年级学生的年段特征,积极开展阅读教学课型的成熟和进一步阅读教学思考的展开。通过三年级阅读教学的研究,确立一种事半功倍的阅读教学方法,从而形成一种新型的三年级英语阅读教学模式。

(二)基于学生现有阅读能力,分层次推介阅读材料,以学生为本,激发阅读兴趣,提高阅读能力和兴趣。思考如何利用英语阅读的校本的研发指导学生单元辅助阅读文本的推荐。

(三)建立发展性、激励性评价机制。淡化结果评价,注重过程评价。对每个学期英语阅读量、学习态度及参加活动的成果进行不定期评价,并以此作为学生个人阅读水平发展的个案资料。积极评估小学生的自主式学习的量度和效度,达到及时评估小学生英语阅读自主式研究的量到质的变化,以保证此课题开展的实践性和有效性。

四、教研模式

(一)备课组层面  创造发展氛围

 

环节

时间

内容安排

形式安排

中心备课

60分钟

单元课时划分、每课时内容重难点、每课时教学环节的设计、导学表的制定、家庭作业的布置

集体交流

思维互补

专题研讨环节

15分钟

新教材板块设计解读、个人教学心得、

绘本阅读推荐、学生课外趣味活动设计

材料解读

体会交流

亮点介绍

其他环节

5分钟

本周作业教案检查、各项常规的制定、学生活动开展的交流准备。

组内互查

 

(二)课题组层面  扎实理论学习

 

环节

时间

内容安排

中心发言

30分钟

围绕课题的研究相关的前沿理论、实践经验的中心材料的学习。请发言完,提供思考问题供大家共同研讨。

案例分析

15分钟

结合最近所上或将要上的研讨,展开说课、评课、反思和改进的建议的讨论。

新教材解读

绘本阅读

15分钟

结合新教材展开课堂视频研讨、课件学习、个人教学感受。结合教材,单元教学的绘本推荐阅读,阅读的心得。

五、预期成果

1、每周一次的备课活动、每两周一次的课题活动的开展研究交流,汇总研究成果。认真总结校本研究的阶段性的得失,真正把校本研究工作和教育教学实践结合起来,将校本的研究的成果服务于我们的教学实践和课堂教学。把校本研究的收益带给学生,为学生打造高质量、高效率、轻松愉快的学习氛围。 

2、教研组和个人的学习、研究活动均应有记录。尽快整理好相关的理论学习的资料、反思的心得笔记等。有相关的学习笔记本、定期汇报、相互交流学习。     

3、教研组主要参与者每人每学年至少上一节与校本研究相关的教学观摩课,通过研讨课、示范课等方式带动课题研究的深入,依托典型引路来提升校本研究的水平。保证校本研究的正常化、制度化的开展。  

4、教研组人员要积极撰写研究心得(论文、调查报告、案例研究报告等),积极推广新经验、新成果,宣传研究成果。每人每学期至少有一次在教研活动中作与校本研究相关的发言(最好以书面形式)。每人每学年尽量有一篇与校本研究相关的文章在各级报刊杂志上发表、评奖或在校内交流。每人每学期以教师个人的一节课堂教学为基础、能够积极思考得失,独立完成此节课的案例报告。 

5、通过教学观摩、教学研讨、案例交流评选、教学随笔评选等活动,创造良好的学习氛围,为教师参与校本研究提供良好的环境和载体。 

 

 

(责任编辑:dhy

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